Содержание школьных курсов истории: от проектирования к освоению

Алексашкина Людмила Николаевна – доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник Центра социально-гуманитарного общего образования им. Л.Н. Боголюбова.
Институт содержания и методов обучения им. В.С. Леднева (г. Москва, Россия).

Введение

Вопросы о том, каким должно быть содержание школьного образования, неизменно находятся в центре внимания педагогической науки и практики, вызывают также немалый общественный отклик. Если говорить о системной научной разработке этих вопросов в отечественной педагогике, уместно обратиться к теории содержания общего образования, обоснованной в исследованиях дидактов в конце 1970-х – начале 1980-х гг. Основополагающим принципом данной теории провозглашалось единство содержательной и процессуальной сторон обучения. В её рамках рассматривались вопросы о составе содержания образования; видах деятельности, входящих в содержание образования; минимуме содержания, подлежащего усвоению выпускниками средних учебных заведений; составе и типологии дисциплин, включаемых в учебный план; принципах отбора содержания отдельных учебных предметов и др.
Положения, сформулированные в серии дидактических исследований под руководством М.Н. Скаткина, В.В. Краевского, И.Я. Лернера на рубеже 1970-х – 1980-х гг., получили развитие в педагогических разработках последующих десятилетий и не утратили актуальности и в наше время. К таким положениям относится, например, определение содержания школьного образования как системы, включающей знание фактов, знание основных понятий и теорий, методологические и оценочные знания, опыт творческой деятельности . Существенное значение имеет также характеристика уровней, на которых определяется содержание образования. В указанных выше исследованиях выделены следующие уровни: 1) общего теоретического представления о содержании образования; 2) содержания учебного предмета; 3) учебного материала . Первые два уровня квалифицируются как педагогический проект, они находят отражение в педагогических концепциях, образовательных стандартах и учебных программах. Третий уровень является переходным от проекта к реализации содержания и воплощается в учебниках и сопровождающих их пособиях (хрестоматиях, атласах и др.). Продолжая эту классификацию, назовем также уровень учебного процесса (занятий, в ходе которых учащиеся осваивают содержание в том или ином объеме).
В ходе изменений, происшедших в российской школе в 1990-х гг., содержание образования обновлялось на всех названных выше уровнях – в общих концепциях, впервые составленных образовательных стандартах, программах и учебниках, практике преподавания. В курсах истории перемены оказались особенно значительными, что объяснялось пересмотром методологических основ отечественной исторической науки, расширением источниковой и фактографической базы научных исследований и др. Однако и в стандартах и программах, создававшихся в последующие десятилетия, можно видеть изменения в подходах к отбору содержания школьных курсов истории. Рассмотрение этих подходов является задачей данной статьи.

Стандарты и программы как проект содержания исторического образования

На начальном этапе создания нового для российской школы жанра образовательных стандартов были определены основные входящие в них документы: концепция стандарта, включающая цели обучения и воспитания; базисный учебный план; стандарты учебных предметов (минимум содержания и требования к уровню подготовки выпускников); система измерителей достижений учащихся . В разрабатывавшихся в последовавшие десятилетия стандартах (1990-е гг., 2002 – 2003 гг., 2010 – 2012 гг., обновленные ФГОС общего образования 2021 – 2022 гг.) содержание названных документов актуализировалось, появлялись новые концептуальные идеи.
Обращаясь к тому, как проектировалось в стандартах и программах содержание исторического образования школьников, выделим несколько ключевых характеристик: а) представление (баланс) в стандарте предметно-содержательных и деятельностных компонентов; б) определение в стандарте ядра, обязательного минимума содержания учебного материала; в) соотношение стандарта с учебными программами.
В первых, временных стандартах по истории, разработанных в 1990-х гг., были определены системообразующие структуры – основные содержательные линии предмета «История» и структура познавательной деятельности школьников при его изучении.
Основные содержательные линии предмета включали следующие положения.
А. Историческое время – год, век, тысячелетие, эпоха; периодизация истории.
Б. Историческое пространство – историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.
В. Историческое движение:
— человек в истории: а) условия жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) потребности, интересы, мотивы действий людей; б) восприятие мира, ценности;
— эволюция трудовой и хозяйственной деятельности человека, развитие материального производства, техники; изменение характера экономических отношений;
— формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.; социальные движения в истории;
— образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества; основные вехи политической истории;
— история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие этических и эстетических систем и ценностей, вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;
— развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории .
В числе предусмотренных стандартом нормативных документов был подготовлен обязательный минимум содержания курсов истории в 5 – 9-х и 10 – 11 классах. Он оправдывал свое название: для первого концентра содержание излагалось раздельно для курсов отечественной и всеобщей истории всего на 9 страницах, для второго, где предполагалось рассмотрение цивилизационного развития России и мира, на 5 страницах .
На основе структуры учебной деятельности школьников, соотносимой с процедурами исторического познания, были сформулированы требования к подготовке школьников по истории. Они базировались на совокупности содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов подготовки и определяли состав конкретных действий учащихся с историческим материалом с учетом уровня (ступени) общего образования. Так, для уровня основного общего образования предусматривались следующие требования.
1. Хронологические знания, работа с хронологией: 1.1. называть даты важнейших событий, хронологические рамки, периоды значительных событий и процессов; 1.2. соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание фактов: 2.1. называть место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий.
3. Работа с источниками: 3.1. читать историческую карту с опорой на легенду; 3.2. проводить поиск информации в одном или нескольких источниках; 3.3. сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция): 4.1. рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; 4.2. описывать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи; 4.3. на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т.п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение: 5.1. соотносить единичные исторические факты и общие явления; 5.2. называть характерные, существенные черты исторических событий и явлений; 5.3. группировать (классифицировать) исторические события и явления по указанному признаку; 5.4. объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий; 5.5. сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; 5.6. излагать суждения о причинно-следственных связях исторических событий; 5.7. объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности отдельных людей в истории.