(Go to English version)

В.Б. Перхавко.
Государственные начала русского Средневековья
Автор статьи рассмотрел основные вехи, понятия и формы эволюции русской государственности на протяжении IX-XVII вв.

П.В. Лукин.
Новгородское вече
На основе тщательного анализа древнерусских и зарубежных письменных источников автор анализирует характер вечевого строя Новгорода — европейской средневековой республики.

И.В. Курукин.
Имперская государственная машина XVIII века
Автор статьи прослеживает становление и эволюцию имперских структур власти в России на протяжении XVIII в.

А.К. Соколов.
Опыт советской государственности
В статье рассматриваются основные вехи возникновения и эволюции советской государственной машины.

История и обществоведение

Е.Н. Лисина.
Образы Византии: величие империи
Проанализировано создание в литературно-художественной форме величественного образа Византийской империи и носителей ее высшей власти, а также отражение этого процесса в средневековой Руси.

Л.П. Муромцева.
Историко-культурное наследие России в представлениях эмигрантов-евразийцев
Автор статьи концентрирует внимание на идейном наследии русского евразийства.

С.В. Павловская.
Мемуары историков XX в. и их отношение к советской системе власти
Показано значение мемуарного комплекса, связанного с крупными российскими историками XX века, как важного исторического источника.

А.В. Исаев.
Феномен величайшего танкового сражения: проблемы интерпретации и статистики
Статья посвящена анализу крупного танкового сражения Великой Отечественной войны, происходившего в июне и в начале июля 1941 г. на Украине.

Методика

А.Н. Иоффе.
Патриотизм и его примеры в истории России
Разработка занятия по патриотической тематике на основе межпредметных связей.

Е.К. Калуцкая.
Государство как объект изучения на уроках обществознания
Рассмотрены различные формы учебной деятельности по формированию всесторонних представлений о государстве.

И.А. Порфирьева, Н.В. Макарова.
Организация учебной деятельности при изучении «Русской Правды»
Авторы делятся опытом организации работы на уроке с важным историческим источником — «Русской правдой».

ЕГЭ и ГИА

Э.Н. Бельский.
Обобщающие таблицы по истории СССР в 1945-1991 годы
Учебные таблицы для подготовки к ЕГЭ и ГИА, а также для организации работы на уроках.

А.Ю. Морозов.
Историко-географический тренинг по внешней политике России во второй половине XVII-XVIII веках (обобщающие карты и задания)
Географически ориентированный тренинг для подготовки к ЕГЭ и ГИА.

Труды молодых ученых

 Н.А. Алексанян.
Обоснование классовой борьбы и победы коммунизма в годы Гражданской войны (по материалам прессы)
В статье показано, как советские публикации в годы Гражданской войны отражали духовный подъем, искреннюю веру в возможность построить «рай на Земле».

И.Г. Иванцов.
Контроль за частным предпринимательством и торговлей (конец 1920-х ( 1930-е годы)
В статье рассматривается деятельность органов партийно-государственного контроля СССР в области торговли и потребительской сферы в целом.

Также в номере

• Литература о российской государственности
• К 90-летию образования СССР

(Читать русскую версию)

V.B. Perhavko.
Russian State beginning of the Middle Ages
The author reviewed the major milestones, and shape the evolution of the concept of Russian statehood for IX-XVII centuries.

P.V. Lukin.
Novgorod Veche
Based on a careful analysis of ancient and foreign written sources, the author analyzes the nature of the system veche Novgorod — medieval European country.

I.V. Kurukin.
The imperial state machine of the XVIII century
The author traces the emergence and evolution of the imperial structures of power in Russia during the XVIII century.

A.K. Sokolov.
The experience of the Soviet state
The article discusses the main milestones of Soviet origin and evolution of the soviet state machine.

History and Society

E.N. Lisina.
Images of Byzantium: greatness of the empire
Analyzed in the creation of literary and artistic form of the majestic image of the Byzantine Empire and the carriers of the supreme power, as well as a reflection of this process in medieval Russia.

L.P. Muromtseva.
Historical and cultural heritage of Russia in the representations of immigrants, the Eurasians
The author focuses on the ideological heritage of the Russian Eurasianism.

S.V. Pavlovskaja.
Memoirs of the XX century historians. and their relationship to the Soviet system of government
The significance of memoir complex associated with the large Russian historians of the XX century, as an important historical source.

A.V. Isaev.
The phenomenon of the greatest tank battle: the problems of interpretation, and statistics
The article analyzes the huge tank battle of World War II, which occurred in June and early July 1941 in Ukraine.

Methodic

A.N. Joffe.
Patriotism and its examples in the history of Russia
Develop lessons on patriotic themes, based on interdisciplinary connections.

E.K. Kalutskaja.
The state as an object of study in social studies lessons
The different forms of learning activities to build a comprehensive picture of the state.

I.A. Porfirieva, N.V. Makarova.
The organization of training activities in the study of the «Russian Truth»
The authors share their experience of the organization of work in the classroom with an important historical source — the «Russian truth».

Uniform State Exam

E.N. Belsky.
Table summarizing the history of the USSR in 1945-1991 years
Study the table to prepare for the uniform state exam and the GIA, as well as the organization of work in the classroom.

A.Y. Morozov.
Historical and geographical training in Russia’s foreign policy in the second half of the XVII-XVIII centuries (generalizing the maps and jobs)
Geographically oriented training to prepare for the uniform state exam and the GIA.

Young scientists’ works

 N.A. Alexanyan.
The theoretical arguments basing of class fighting and victory of communism during the Civil War (by press release)
In the article shows how the Soviet publications during the Civil War reflected the spiritual uplift, sincere belief in the possibility to build a «paradise on Earth».

I.G. Ivantsov.
Control over private business and trade (late 1920-1930 years)
The article deals with the activities of the party-state control of the Soviet Union in the field of trade and consumer services in general.

In Journal

• Literature on Russian statehood
• On the 90th formation of the USSR

Всмем участникам для гарантированного получения дипломов прислать на электронную почту журнала домашние адреса с индексами и ФИО!

Подведены итоги конкурса

Первое место присуждено:

Цветковой Оксане Николаевне за разработку «Изучаем право, знакомимся с Республикой Корея» (урок права/обществознания, 10 класс, Кострома, Гимназия № 33).

Второе место заняли:

Громилова Марина Васильевна «Чудо на реке Ханган», урок в 11 классе «Гимназия №6 имени академика-кораблестроителя А.Н. Крылова», г. Алатырь Чувашской Республики
Ерёмина Татьяна Юрьевна Разработка занятия в системе повышения квалификации для учителей истории, обществознания «Конфуцианство и буддизм в истории средневековой Кореи» «Институт развития образования Кировской области» (КОГОАУ ДПО (ПК) «ИРО Кировской области»)

Третье место заняли:

Копица Михаил Николаевич Урок по теме Корейская война 1950–1953 гг., гимназия № 3 г. Архангельска
Меланьин Михаил Игоревич Разработка урока истории в 8 классе «Колониализм: последствия для метрополий и колоний» ГБОУ КШИ №1 «Первый Московский кадетский корпус», Москва
Ермуханова Нагима Аблихатовна «Культура эпохи Чосон», урок в 10 классе, «Средняя общеобразовательная школа № 11 имени Гейдара Алиевича Алиева» г. Астрахани

Поздравляем победителей!

Участник, занявший первое место, награждается поездкой в Республику Корея в первой половине августа 2012 г.

Участникам, занявшим вторые места, будут высланы дипломы и подарки.

Участники, занявшие третье место, премируются дипломом и бесплатной подпиской на журнал «Преподавание истории в школе» на полгода.

Также участники конкурса могут самостоятельно подать заявку в РАО на участие в V семинаре (информационное сообщение будет опубликовано по адресу: http://raop.ru/index.php?id=6 — необходимо в заявке указать, что вы принимали участие в конкурсе и заняли соответствующее место).

Всем участникам конкурса будут в мае-июне 2012 г. высланы сертификаты.

«Если бы я был учителем истории, то начал бы со своего города: город наш Галич, или Ростов, или Белозерск – город старый, давно уже стоит на этом месте, ему лет пятьсот или более, он прежде был больше или меньше, богаче или беднее, но случались разные обстоятельства… От своего города легкий и естественный переход к своему княжеству, а потом и ко всей Русской истории…», – размышлял в 1841 г. русский историк, писатель, публицист М.П. Погодин.
Вдумайтесь в эти мудрые истины. От малого к большому, от истоков, корней в будущее… Краеведение – один из ведущих факторов формирования исторического и патриотического сознания детей и подростков.
В основу модели исторического краеведения положен принцип концентризма, когда учащиеся изучают историю родного края, как бы продвигаясь по своеобразным кругам знаний: мой дом, родословная семьи; родная школа, ее история и традиции; село – город – прошлое, настоящее, перспективы развития, история района, области, региона.
В педагогической литературе выделяют три уровня познавательной работы учащихся по краеведению:
1) получение школьниками готовых знаний о крае со слов учителя;
2) самостоятельное приобретение знаний: литература, пособия, печать, школьные и государственные музеи региона и т. д.;
3) изучение школьниками их родного края в ходе углубленного поиска, когда они фактически выступают в роли исследователей (Корнилов Г.Е., Захарова Е.Г. Региональная модель исторического образования: история, теория, технология. Екатеринбург, 2001. С. 18).
Характерной приметой нашего времени стал небывалый рост интереса к прошлому. Возрос интерес к прошлому «малой родины».
В Оренбурге определены следующие основные цели и задачи краеведческой работы:
– способствовать воспитанию чувства гордости и уважения к самобытной истории края;
– повысить уровень знаний и расширить круг представлений учащихся в области краеведения;
– развивать интерес к родному краю.
Формы и методы индивидуальной и массовой работы разнообразны: экскурсия по городу по пугачевским и пушкинским местам, беседа по страницам «Толкового словаря живого великорусского языка», просмотр спектакля «Капитанская дочка» (А.С. Пушкин) в исполнении артистов Оренбургского драматического театра, посещение музея-квартиры Л. И М. Ростроповичей, викторина «История Оренбургского края» с использованием материалов книги П.Е. Матвиевского «Очерки истории Оренбургского края XVIII–XIX вв.».
В викторине нами использовались разнообразные типы вопросов и заданий, например:
1. Этому известному в крае человеку историк В. Витевский дал «второе» имя – «Колумб Оренбургского края». О ком идет речь? (Петр Иванович Рычков, годы жизни 1712–1777 гг., первый историк и естествоиспытатель края.)
2. Перед участниками викторины на столе лежат различные предметы. Задача – распределить эти предметы, вещи по группам: какие были завезены бухарскими купцами в 1811 г. из английских колоний в Россию через Оренбург, а какие местного происхождения? (Бухарцы привозили перец, гвоздику, сахар-рафинад, английское сукно, а в крае были – хлеб, масло, толстая бумага.)
3. О каких событиях в Оренбурге 1848 г. писал Т. Шевченко:
«Она с лопатою ходила,
Да все могилы рыла, рыла,
По городу и по селу
Метет подобно помелу».
(Страшной гостьей Оренбурга была холера.)
В конкурсе «Имеющий глаза, да увидит…» ребятам задавались вопросы на зрительную память:
1. Где в Оренбурге установлен гранитный камень с надписью «Оренбург основан в 1743 году»? (На перекрестке улиц Советской и Краснознаменной.)
2. В городском парке «Тополя» находится памятник А.Н. Толстому. На чем сидит писатель? (Толстой изображен стоящим во весь рост.)
3. Чтобы увековечить факт пребывания в Оренбурге Пушкина и Даля, было решено создать памятник. «Трудности возникали по самым неожиданным поводам», – вспоминает автор скульптуры Н.Г. Петина, например, из-за разницы в росте. Как автору удалось преодолеть эту трудность? (Пушкин как известно, был невысок, а Даль выше среднего роста, сутуловат. «Как я только не закомпановывала фигуры, чтобы эта диспропорция не выпирала. И усаживала, и придавала позы, скрывающие рост, ничего не получалось. Только когда нашла дополнение в виде цилиндра на голове Пушкина, все как будто встало на свои места», – вспоминает скульптор. Другой находкой стала трость, которая уравновесила фигуры.)
Капитаны команд также получили вопросы из истории Оренбургского края.
1. Наш край многонациональный. Хотелось бы вспомнить о деятельности братьев Хусаиновых. Поистине удивительно, что до сих пор никто не написал роман об этих людях – финансовых гениях. Братья Хусаиновы были богатыми людьми. И в то же время Ахмет Хусаинов не был бы самим собой, если бы однажды на просьбу имама мечети, выстроенной на его деньги, помочь еще и с внутренним убранством, не ответил с усмешкой… Что ответил Хусаинов? (Мечеть построена – это хорошо, теперь пусть женщины соткут паласы, ковры и украсят мечеть изнутри. Я не такой жадный человек, чтобы одному совершать все богоугодные дела. Дорога к Аллаху открыта для всех! Ограду мечети поставь сам, мне известно, что ты в силах это сделать. Я боюсь того, что если все это сделаю я один, вы придете ко мне и скажете: «И молитву соверши вместо нас».)
2. Известно, что по размерам капитала купцы делились на три гильдии. В начале XIX в. губернатор края В.В. Перовский столкнулся с очень сложной проблемой: дело в том, что внешняя торговля разрешалась только купцам первой гильдии, купцы второй гильдии могли торговать только внутри империи, а торговля купцов третьей гильдии ограничивалась пределами губернии. Но 200 лет назад в нашем крае было только три купца первой гильдии, т. к. это была территория с плохими дорогами, в основном край ссылки, изгнания, и купцы добровольно сюда не ехали. Вместе с тем губерния располагалась на границе с Азией – грех не торговать… Как эту проблему разрешил В.В. Перовский? (Он съездил в Петербург и добился там разрешения в целях развития края приравнять права купцов второй и третьей гильдий к купцам первой гильдии).
История Оренбуржья неисчерпаема. Мы понимаем – любая работа должна приносить результат. Для нас он в том, что юные оренбуржцы стали знатоками своего края, любознательными и настойчивыми. Сегодня в школе они получают информацию, знания, принимая непосредственное участие в краеведческом поиске. Убеждена – став взрослыми, они не забудут свой город и тех людей, которые помогли им познать свой край и полюбить его.

(Читать русскую версию)

M.G. Bulavintseva.
Experience in the development of local history textbooks for primary school students (for example, the Sakhalin Region).
The experience of a textbook on the history of a particular region of Russia — Sakhalin Island

O.V. Gugnina.
The study of regional history in high school (the experience of the Orenburg region).
The author examines the work of local history material in the schools of the Orenburg region

N.S. Tseplyaeva.
Studying the history of his native land in the schools of the Magadan region.
We study the experience of studying the history of the region in the Magadan region

N.N. Idatchikov, L.I. Idatchikova.
Conducting a local historical research using Internet capabilities.
A specific example (the fate of a soldier who was killed in the Afghan war) shows the organization of the collection of information through the Internet and the effect of this teaching activity

T.V. Batorgina.
Experience of teaching Area Studies at boarding school.
The author shares his experiences working on the study of regional history in a boarding school 

History and Society

T.V. Chernikova.
Military foreigners on the Russian service in the XVI century.
The article is devoted to an examination of a question of the use of different western experts on the Russian military service in the end of XV — XVI century

K.V. Fokin.
Field Marshal Munnich: a historical portrait and analysis of the actions in the context of the era.
The K.V. Fokin’s article «Field Marshal Munnich» is regarded biography and acts of B.H. Munnich, and offers the author’s opinion as to the personality of the field marshal, and to the rest of his era

A.V. Gornostaev.
Events in August 1991 in the Soviet Union through the eyes of American eyewitnesses.
The article is devoted to the issue of perception, interpretation and evaluation of the events of August 1991 in the Soviet Union by American witnesses

E.I. Rabekina.
The origins of the modern and the guest of table etiquette.
Showing the origins of Russian and guest of table etiquette, its features

L.V. Budkina.
On the legal socialization of students in secondary vocational education updates.
This article discusses the legal socialization of students as a major factor in the formation of the new Russian society, explores new educational programs of secondary vocational education

.

Methodic

A.N. Makarov.
Using the Film and Photo on history lessons (for example, the history of Soviet industrialization.)
The article shows a concrete example of the possibility of using Film and Photo in school history education

E.V. Andreeva.
The peoples of Russia in XVI-XVII centuries — brothers or foreigners? (a history lesson in class VII).
Methodical development studies on interethnic relations in Russia in XVI-XVII centuries

Uniform State Exam

I.A. Arthasov.
Features of assessment assignments C3-C5 on the history of GIA in 2012.
The article concerns the peculiarities of assessment tasks of C3-C5 of Part 3 Examination of the GIA in 2012

S.A. Fomin.
Working with the concepts and terms in preparation for the exam.
Training in historical terms and concepts to prepare for the uniform state exam

A.Y. Morozov.
Historical and geographical training on domestic policy of Catherine II.
Geographically oriented training to prepare for the Uniform State Exam and GIA

In Journal

• Regional and local history in the federal measure
• Check your knowledge easily! (Gauging Materials publisher «Waco»)
• Science News

(Go to English version)

М.Г. Булавинцева.
Опыт разработки учебников по краеведению для учащихся основной школы (на примере Сахалинской области).
Анализируется опыт создания учебника по истории особого региона России — Сахалинской области

О.В. Гугнина.
Изучение региональной истории в средней школе (опыт Оренбургской области).
Автор рассматривает работу с краеведческим материалом в школах Оренбургской области

Н.С. Цепляева.
Из опыта изучения истории родного края в школах Магаданской области.
Исследуется опыт изучения истории региона в Магаданской области

Н.Н. Идатчиков, Л.И. Идатчикова.
Проведение локального исторического исследования с использованием возможностей Интернета.
На конкретном примере (судьба солдата, погибшего на Афганской войне) показана организация работы по сбору информации с помощью сети Интернет и педагогический эффект данной деятельности

Т.В. Баторгина.
Опыт преподавания регионоведения в школе-интернате.
Автор делится опытом работы по изучению региональной истории в условиях школы-интерната

История и обществоведение

Т.В. Черникова.
Иностранцы на русской службе в XVI столетии.
Статья посвящена изучению проблемы использования различных западноевропейских специалистов на русской военной службе в конце XV — XVI вв

К.В. Фокин.
Фельдмаршал Миних: исторический портрет и анализ деяний в контексте эпохи.
В статье К.В. Фокина «Фельдмаршал Миних» рассматриваются биография и деяния Б.Х. Миниха, а также предлагается авторский взгляд как на фигуру самого фельдмаршала, так и на всю его эпоху

А.В. Горностаев.
События августа 1991 года в СССР глазами американских очевидцев.
Статья посвящена проблеме восприятия, интерпретации и оценки событий августа 1991 г. в Советском Союзе американскими очевидцами

Е.И. Рабекина.
Истоки современного застольного и гостевого этикета.
Показаны истоки формирования русского застольного и гостевого этикета, его особенности

Л.В. Будкина.
О правовой социализации учащейся молодежи в условиях обновления среднего профессионального образования.
В статье рассматривается правовая социализация учащейся молодежи как важнейший фактор формирования нового российского общества, анализируются новые образовательные программы среднего профессионального образования

Методика

А.Н. Макаров.
Использование кинофотодокументов на уроках истории (на примере истории советской индустриализации).
В статье на конкретном примере показаны возможности использования кинофотодокументов в школьном историческом образовании

Е.В. Андреева.
Народы России в XVI-XVII веках — братья или инородцы? (урок истории в VII классе).
Методическая разработка занятия по межнациональным отношениям в России в XVI-XVII вв

ЕГЭ и ГИА

И.А. Артасов.
Особенности оценивания выполнения заданий С3-С5 ГИА по истории в 2012 году.
Статья посвящена особенностям оценивания заданий С3-С5 части 3 экзаменационной работы ГИА 2012 г

С.А. Фомин.
Работа с понятиями и терминами при подготовке к ЕГЭ.
Тренинг по историческим понятиям и терминам для подготовки к ЕГЭ

А.Ю. Морозов.
Историко-географический тренинг по внутренней политике Екатерины II.
Географически ориентированный тренинг для подготовки к ЕГЭ и ГИА

Также в номере

• Региональная и местная история в федеральном измерении
• Проверить знания легко! (Контрольно-измерительные материалы издательства «Вако»)
• Новости науки

Анализ характера политической ситуации в Англии в начале XVIII в. поможет уяснить особенности исторического развития России в 30-е гг. XVIII в., – в один из ключевых и во многом «поворотных» периодов российской истории. Как представляется, политическая сущность «Славной революции» 1688 г. и последующие политические события в Англии являются одним из возможных вариантов развития политической системы всех европейских государств в XVIII в., включая и Россию. Не меньшее значение для понимания смысла политических процессов имеет и сопоставление трактовок этих событий историками разных эпох.

«Старо-торийская трактовка» ситуации в Англии XVIII в. была сформулирована в 1802 г. в «Истории Англии» Дж. Адольфусом. Ее краткая суть сводится к тому, что вся первая половина века характеризуется как время острой политической борьбы. Баланс политического разделения властей, установленных в период Славной революции, был нарушен в ущерб полномочиям короны и в пользу правительства вигов и парламента, начиная с правления Ганноверской династии. Произошло это вследствие управления страной вигами в своих интересах во время правления двух королей-«иностранцев» – Георга I и Георга II[i].

Либерально-вигская трактовка, преобладавшая в историографии на протяжении всего XIX в., исходила из анализа тех же событий и той же ситуации в парламенте, но оценивала политическую ситуацию в Англии в первой половине XVIII в. прямо противоположным образом, как период политического спокойствия. Либерально-вигские историки стремились доказать, что виги в период 1714–1760 гг. действовали на законной основе, определенной соглашениями 1688–1701 гг. Согласно их трактовке, преобладание вигов в первой половине века в парламенте и в правительстве было результатом выборов. Более того, преобладание вигов, по мнению либерально-вигских историков, было «необходимым», поскольку первые Георги были поглощены лишь делами Ганновера, и «естественным», поскольку именно виги вели борьбу с якобитским движением, опиравшимся на поддержку тори, но угрожавшим независимости страны. Для этой трактовки, преобладавшей в XIX в., характерным было убеждение, что «политическая структура Англии после 1715 г. постепенно приобрела прочность и мудрое спокойствие»[ii].

Традиция оценки общего положения в Англии в первой половине XVIII в. на основе анализа политической ситуации в парламенте была продолжена и в XX в. Начиная с 1920-х гг. в зарубежной историографии распространение получила трактовка Л. Немира и его последователей, согласно которой неустойчивое положение в парламенте и кабинете министров существовало с 1714 по 1784 г. Однако, политическая нестабильность объяснялась не противоборством вигов и тори, поскольку Кабинет не формировался партийным большинством в парламенте, но возникал в результате более или менее случайных объединений группировок вокруг популярного лидера. Борьба в парламенте была за места и материальную выгоду между отдельными депутатами, а не из-за политических или идеологических разногласий[iii].

В 60–70-х гг. XX в. историки неолиберального направления вновь подняли вопрос о характере политической ситуации в Англии в XVIII в. В работах Дж. Холмса, У. Спека, Ф. О’Гормана подчеркивалось, что в начале и особенно в конце XVIII в. английское общество все более «поляризировалось» по отношению к сложившемуся после 1688 г. конституционному устройству. Однако тезис о «поляризации» общества не означал признания этими историками острой политической борьбы в парламенте между тори и вигами, в подтверждение чему они ссылались на факт коалиции между ними ради свержения правительства Р. Уолпола.

В 80-е гг. XX в. в связи с опубликованием работ Джонатана Кларка появились сомнения в правомерности определения политической ситуации в начале XVIII в. путем анализа политической борьбы тори и вигов. Дело в том, что Дж. Кларк вообще отрицал наличие политических партий до парламентской реформы 1832 г. По его мнению, в Англии в XVIII в. на вершине социальной и политической пирамиды оставались лорды, поскольку именно владение землей являлось главным источником и областью вложения капиталов, накопленных благодаря другой деятельности (финансы, торговля, предпринимательство). Кроме того, владение земельной собственностью являлось непременным условием реальной политической и государственной деятельности как на центральном, так и на местном уровне. Дж. Кларк не считал, что политическое устройство Англии в XVIII веке характеризовалось преобладанием власти парламента. «И после 1689 г., и после 1714 г. и королевская, и парламентская власти укреплялись, но не за счет друг друга. Сильное государство предполагало и сильный парламент, и сильную королевскую монархию. Слабость короны в 1714–1760 гг. – иллюзия…». Эта иллюзия, по мнению Кларка, порождена тем, что короли в этот период не применяли вето, однако вовсе не по причине своего слабого влияния, а именно потому, что невозможно было представить, чтобы парламент принял решение вопреки воле короля. Во многом это объяснялось и тем, что Англия XVIII в. являлась страной «конфессиональной», в которой важную политическую роль играла англиканская церковь. В итоге Кларк характеризовал политическую ситуацию в Англии XVIII в. в целом как спокойную.

Аргументы самого Кларка и его сторонников в ходе развернувшейся дискуссии в 80–90-е гг. XX в. сводятся к следующему. Во-первых, Билль о правах 1689 г. повторял основные положения программы индепендентов XVII в., поскольку не отменял ни «наследственного права», ни идеи «о не сопротивлении законному монарху». Билль лишь закреплял то разделение властей, которое уже было до революции середины XVII в. и было нарушено Карлом I. Во-вторых, как считает Кларк, воцарение Вильгельма III является в такой же мере реализацией выбора парламента, как и «наследственного права», поскольку Вильгельм был не только мужем дочери Якова II, но и внуком Карла I. И, наконец, утверждение Акта о престолонаследии в 1701 г. не свидетельствовало о сознательном воплощении в жизнь политического принципа разделения властей. Этот документ и его содержание свидетельствуют скорее о стремлении предотвратить вовлечение Англии в орбиту германских проблем путем ограничения власти королей ганноверской династии и увеличения роли кабинета министров.

Дискуссии по поводу трактовки Дж. Кларка привели к изменениям в современных трактовках зарубежной историографии ситуации в Англии в начале XVIII в. В коллективной «Истории Великобритании» (М., 2008) П. Ленгфорд, характеризуя конец XVII и начало XVIII в., согласен скорее с оценками современников, нежели историков XIX–XX вв. «Современники <…> считали, что ценой ограниченной монархи и финансовой безопасности стал политический хаос». Хотя 20–40-е гг. XVIII в. характеризуются П. Ленгфордом как время «стабильности», отличавшее этот период от «хаоса предыдущих лет», однако, «стабильность той эпохи является скорее условной, чем реальной». «Условность стабильности» связывается П. Лэнгфордом с существованием пусть и преувеличенной, но все же реально существующей якобитской угрозы. Не меньше оснований для сомнений в политической стабильности дает, по мнению Лэнгфорда, и анализ экономической и социальной ситуации. Середину XVIII в. Лэнгфорд характеризует уже как годы ожесточенной «полемической войны, которая велась на страницах газет, листков и памфлетов». Полемика велась вигами и тори, которые «искали вдохновляющую идею», и она нашлась в идее империи У. Питта.

Таким образом, в целом в зарубежной историографии XX в. вывод о политической стабильности Англии в первой половине XVIII в. был основан по-прежнему на анализе парламентской ситуации. Однако учет экономических и социальных процессов вынуждал некоторых исследователей признавать пусть и не политическую борьбу тори и вигов, но общую «нестабильность», выражавшуюся в формировании критического отношения к политической системе.

В советской историографии вплоть до 70-х гг. XX в. в большинстве исторических исследований присутствовало убеждение, что в начале и первой половине XVIII в. в английском обществе преобладало настроение удовлетворения достигнутыми политическими изменениями и не наблюдалось острой политической борьбы[iv]. Однако в отечественной историографии эта либерально-вигская трактовка была несколько изменена и дополнена в соответствии с методологическим принципом примата социально-экономических отношений над отношениями политическими. Согласно этой трактовке виги были тесно связаны с финансовыми, торговыми и промышленными кругами и стремились к активной внешней политике и колониальным захватам, в отличие от тори, не отличавшихся особой активностью в экономической жизни и представленных, главным образом, земельной аристократией и средним дворянством[v]. Отсутствие острой политической борьбы между тори и вигами объяснялось главным образом тем, что антагонистических противоречий между партиями, попеременно стоявшими у власти, не было, а основное различие было связано с проблемами внешней политики.

Начиная с 70-х гг. XX в. в отечественной историографии формируется новая трактовка состояния Англии в первой половине XVIII в. Суть ее в том, что по крайней мере в первые десятилетия XVIII в. для Англии была характерна острая политическая борьба между вигами и тори, вызванная последствиями социально-экономических процессов, начавшихся еще в середине XVII в.

Стоявший у истоков этой трактовки крупнейший специалист по проблемам английской истории М.А. Барг считал, что ситуация в Англии в первые десятилетия XVIII в. «удивительно напоминает историческую обстановку во Франции столетие спустя, в период Июльской монархии: расцвет прожектерства, вакханалия грюндерства, неслыханные биржевые спекуляции (в которых участвуют двор и правительство), невероятно быстрое сколачивание крупных состояний, финансовые аферы, влекущие за собой разорение массы мелких и средних буржуа, коррупция сверху донизу, всеобщее падение нравов. И все это – на фоне затяжного кризиса дворянства, и, прежде всего, провинциального джентри»[vi]. Отмеченные М.А. Баргом процессы относились, учитывая хронологический и смысловой контекст, именно к периоду правления вигов, и представляли собой олицетворение «торжествующего вигизма», поскольку «экономическое могущество и политическое влияние (прежде всего при дворе) постепенно сосредоточилось в руках финансовой олигархии – денежных воротил Сити – и к ущербу власти и могущества земельной аристократии».

Такая трактовка ситуации получила дальнейшее развитие в отечественной историографии в 1980–1990-е гг. Е.А. Доброва, например, отстаивает ранее выдвигавшийся в отечественной литературе тезис о реальном существовании политических группировок тори и вигов, считая, что отрицание за ними термина «политические партии» при всей расплывчатости и частом распаде этих группировок неправомерно[vii]. По ее мнению, период 30–40-х гг. XVIII вв. был периодом острой политической борьбы тори и вигов, периодом ожесточенной «полемической войны».

Характер политической ситуации в Англии в XVIII в. рассматривался в отечественных исследованиях, посвященных английскому Просвещению, как основа для понимания проблем культуры, идеологии и историографии. В большинстве случаев в историографических работах поддерживался тезис о «политическом компромиссе», лежавшем в основе «спокойствия» и «удовлетворения достигнутым». Т.Л. Лабутина, в частности, подчеркивает, что наиболее ожесточенная борьба тори и вигов, «за преобладающее влияние при дворе, в парламенте и правительстве и тем самым привилегированное положение каждой из них», «разыгралась в период правления последних представителей династии Стюартов – Вильгельма III Оранского (1689–1702) и королевы Анны (1702–1714)»[viii].

В монографии М.П. Айзенштат рассматривается как раз тот круг проблем, который и был предметом разногласий в рассмотренных ранее трактовках: взаимоотношения короны и парламента, взаимоотношения тори и вигов. Относительно первой из проблем мнение автора сформулировано совершенно определенно: «уже в начале XVIII в. прерогативы короны фактически и формально были существенно сокращены, и в то же время роль парламента и правительства постепенно возрастала»[ix].

Особого внимания заслуживает, на наш взгляд, описанный автором процесс появления такого органа, как кабинет министров, причины сосредоточения в его руках все большей исполнительной власти и формально справедливая реакция на это современников как на появление неконституционного органа.

Таким образом, в отечественной историографии, как впрочем, и в зарубежной, наблюдается определенная эволюция представлений о характере политической ситуации и сущности борьбы тори и вигов. Первоначальные утверждения отечественных историков и историографов о «политическом спокойствии», основанные, в отличие от зарубежной историографии, не на рассмотрении борьбы в стенах парламента, а на отсутствии классовых и экономических противоречий тори и вигов, при более детальном анализе их политических позиций в отдельные десятилетия, изменился в сторону отрицания «политического спокойствия»[x]. К сожалению, единства в определении периода «острой политической борьбы» тори и вигов не наблюдается. Согласно трактовке М.А. Барга, таким периодом является период 1702-1720 гг., согласно трактовке Т.Л. Лабутиной – период 1689-1714 гг., у Е.А. Добровой - период 1730-х гг., по мнению М.П. Айзенштат - период 40-50-х гг. XVIII в. Если согласиться со всеми современными отечественными исследователями, то в целом – вся первая половина века.

[ii] Plumb J. The Growth of Political Stability in England 1675–1725. L., 1967. P. 18.

[iii] Pares R. George III and the Politicians .Oxford,1953; Owen J. B. The Rise of the Pelhams. Methuen, 1957; Christie I. R. The End of North’s Ministry. L., 1958.

[iv] Косминский Е.А. Историография средних веков. М., 1963. С. 239.

[v] Историография новой и новейшей истории стран Европы и Америки / Под ред. И.С. Галкина. М., 1967. Т. 1. С. 59.

[vi] Барг М.А. Болингброк и английское Просвещение. С. 279.

[vii] Доброва Е.А. Английское Просвещение и борьба тори и вигов в 30-е годы XVIII в. // Из истории Просвещения: экономика, политика, идеология. М., 1981.

[viii] Лабутина Т.Л. Культура и власть в эпоху Просвещения. М., 2005.

[ix] Айзенштат М.П. Великобритания нового времени: политическая история. М., 2002. С. 33.

[x] См.: Согрин В.В. , Зверева Г.И., Репина Л.П. Современная историография Великобритании. М., 1991.

Посылаю вам небольшое письмо о некоторых проблемах сельской школы. Может, редакция организует дискуссию, хотя вопросы, поднятые в письме, касаются не только историков.
Сейчас много говорится и пишется о создании единых стандартов оценивания преподавания. Это можно только приветствовать и, конечно, не подвергать сомнению. Однако существует другая проблема, когда при формальном равенстве школ существует фактическая дифференциация школьных учреждений.
Зависит такое разделение от многих факторов: материальной базы, контингента учащихся, расположения школы и т. д. Все учреждения, в основном, делятся на четыре группы:
A) городские специализированные (с уклоном преподавания гуманитарных предметов, иностранных языков и т. п.), для поступления в которые существует определенный конкурсный отбор, часто в скрытом виде (специализированные детсады, тесты);
Б) общие городские;
B) базовые сельские (в основном в райцентрах);
Г) общие сельские – пасынки Министерства образования и науки, так как в них мало учащихся и много проблем.
Прекрасно известно, что материальная база, например, общей городской школы в разы отличается от общей сельской. Также во всех типах школ есть различия в контингенте учеников. Конечно, минимальная планка стандартов должна быть для всех обязательна, но с высокими результатами в сельских школах часто происходят затруднения. К сожалению, учителей у нас чиновники оценивают по результатам ГИА и ЕГЭ. Сейчас у нас в региональных правилах по аттестации главное, чтобы результаты по ЕГЭ и ГИА были выше средних по Забайкальскому краю. В 2010–2011 учебном году у меня не было 9 класса, поэтому даю вам выпуск 2010 года.
IXб – 12 учеников:
– 2 девочки из детдома;
– 2 ученика имеют вид 8Б, еще 2 – вид 7Б;
– 1 сирота, жил у опекунов;
– 3 учащихся из неполных семей.
Работающих родителей 4 человека, только в одной семье работали оба родителя – остальные или безработные, или пенсионеры. Из учеников 4 стояло на внутришкольном контроле, 2 – на учете в детской комнате милиции. У меня выбрала сдавать обществознание девочка из детдома, у которой в течение года было 3,5–4 месяца пропусков (уходила в бега, ездила на курорт). То, что я приготовил ее для сдачи экзамена, и она сдала на «3», считаю не меньшей заслугой, если какой-нибудь преподаватель гуманитарного лицея подготовил учащего на «5». Примерно такая ситуация с ЕГЭ, когда ученики выбирают обществознание или историю, потому что этот предмет им нужен для поступления, но не является профильным. Например, информатика и обществознание, которые нужны для поступления на специальность «программист». Ясно, что школьники будут больше внимания уделять информатике. Думаю, что более правильным можно сделать сравнение средних показателей по отдельным группам учебных заведений и, если будет такая возможность, это нужно закрепить в определенных федеральных документах. У нас в Забайкальском крае такая практика ведет к тому, что часть учителей высшей и первой квалификации просто не будет допущена к переаттестации, хотя свою роль могут сыграть и другие критерии. Пока в реальном времени со школ в сельской местности вновь начинается отток учителей-практиков, так как они теряют в зарплате и уважении коллег. Нереальные запросы наших чиновников, которые опять гребут всех под одну гребенку, приводят к реальным негативным результатам.
P. S. Я понимаю, что вопрос, поднятый в письме, прямо не касается редакции, но считаю, что журнал федерального масштаба лучше может защитить интересы учителей дальней окраины. Прошу прощения за прямоту, но журнал в настоящее время теряет статус российского и становится московским или, по крайней мере, для Центральной России.
Мнение редакции вполне может не совпасть с другими, просто хотелось бы знать «неприглаженное мнение» учителей других регионов. Конечно, я попытаюсь, что-то узнать через Интернет, но высказывание через официальный орган имеет совсем другой вес.

С уважением,
Казанцев Владимир Иванович – учитель истории
и обществознания высшей профессиональной категории

673613, Забайкальский край,
Шелопугинский район,
с. Вершино-Шахтаминский,
ул. Партизанская, 5.

Уважаемые коллеги!

Редакция приводит данное письмо без купюр и сокращений. Как вы уже обратили внимание, оно поставлено перед всеми публикуемыми материалами. Мы считаем его очень важным.
Уверены, что проблемы, которые автор озвучил, не единичны, они затрагивают большую часть сельских школ России. Москва – это еще не Россия и уже, увы, не Россия. Российскую школу мы теряем прежде всего в провинции (это несколько старомодное слово нам нравится больше, чем толерантно-обезличенно-чиновничье «регион»).
Что делать? Как изменить сложившуюся ситуацию к лучшему или, по крайней мере, остановить ее ухудшение?
Как сохранить малочисленные сельские школы и удержать в них учителей? Как заставить наших бессовестных чиновников не только рапортовать о наспех сфабрикованных успехах в реализации нацпроекта «Образование», результаты которого никак не отразились на подавляющем большинстве учителей, но и прислушиваться к мнению тех, кто, как автор публикуемого письма, своим каждодневным трудом отстаивает право России называться цивилизованной страной?
Предлагаем всем высказаться по данной проблеме и написать нам, как обстоят дела у вас в школах, поделиться, если возможно, опытом решения существующих проблем.
Редакция постарается опубликовать все отзывы и письма.
Материалы по данной теме будут публиковаться не только в журнале, но и на нашем сайте www.pish.ru

Редакция

Уважаемая редакция!

Письмо нашего коллеги В.И.Казанцева, опубликованное в Вашем журнале № 3 за 2012 г., действительно затрагивает очень болезненную проблему, которая касается не только сельской школы и  учителей истории. У нас недавно региональное министерство проводило срезы качества знаний в соответствии с федеральными документами. Из 4 классов только 2  класса получили 50% качества.

Наш интернат существует 52 года, в нём воспитывается 440 детей из неполных, многодетных, малообеспеченных, асоциальных семей. 90% воспитанников имеют различные заболевания соматического, нервно-психического характера. Поэтому с 1993 г. в интернате наряду с общеобразовательными классами работают классы компенсирующего обучения, специальные (коррекционные) классы VII и VIII видов, которые помогают данным детям получать начальное общее, основное общее и среднее (полное) общее образование. В целях здоровьсбережения наших учащихся мы внедрили у себя бесконфликтную 10-балльную положительную систему оценивания учащихся, о чём ваш журнал писал в № 8 за 2008 г.

И хотя у нас общеобразовательный интернат, в нём только 2 общеобразовательных класса (10-11), а все остальные 36 – классы компенсирующего обучения, специальные (коррекционные) классы VII и VIII видов. «Завалили» министерскую проверку 9А класс компенсирующего обучения и 9В специальный (коррекционный) класс VII вида.

Как и коллега Казанцев, хотим показать раскладку детей в этих классах. Из 16 учащихся 9А класса компенсирующего обучения 50% дети-билингвы из Чечни, остальные — из асоциальных семей, неполных семей, 1 ребёнок не посещал школу 2 года (его удалось вернуть только в этом учебном году). Все дети имеют различного рода соматические заболевания. По оценкам психолога, уровень развития внимания у них -56%, уровень развития памяти – 60%, активность мышления – 62%.

Из 8 учащихся 9В специального (коррекционного) класса VII вида 3 являются билингвами, 2 ребёнка находятся на домашнем обучении, 1 – под следствием. Абсолютно все имеют тяжёлые заболевания. Уровень развития внимания – 37%, уровень развития памяти – 33%, активность мышления – 39%. Мотивация к обучению отсутствует у всех!

И вот эти больные и социально запущенные родителями дети должны дать 50% качества знаний! Даже успешно прошедший срезы 11 класс состоит из наших же детей из классов компенсирующего обучения и специальных (коррекционных) классов VII вида. Им тоже предстоит сдавать ЕГЭ!

Наши проблемы показались не столь ужасными, когда мы узнали, что по итогам аналогичного тестирования преступников в школах при колониях было выдвинуто требование об увольнении учителей, чьи «горе — ученики» не дали 50% качества!

Согласны с мнением Владимира Ивановича Казанцева, что нереальные запросы наших чиновников приводят к реальным негативным результатам! Не могут одинаково оцениваться различные по статусу и контингенту учащихся школы! Ведь есть лицеи и гимназии с сильным составом учащихся, есть общеобразовательные школы городов, есть сельские школы, вечерние школы и школы-интернаты, куда «сливают» трудных и больных детей, есть школы в колониях. И это всё совершенно разные учебные заведения!

Хочется надеяться, что новый министр образования и науки России обратит внимание на эту проблему и предложит реальные проценты для проведения аккредитации учебных заведений, исходя из реального, а не нафантазированного состава наших учащихся!

 По поручению методического совета интерната:

Краснов С.А., учитель истории, председатель МС;

Нартова Т.А., учитель английского языка, Заслуженный учитель РФ;

Короткова Г.В., учитель русского языка и литературы;

Томачкова А.П., учитель химии и биологии.

(Go to English version)

А.Н. Иоффе
Выборы и избирательные системы.
Методическая разработка посвящена современным избирательным системам и может использоваться в качестве лекционного материала и для беседы с учащимися.

О. Анин
Выборы в демократическом обществе (урок в IX и XI классах)
Занятие по теме с использованием документов, анализа ситуаций и элементов ролевой игры.

А.Ю. Морозов
Электоральная информация как методический материал.
На конкретных примерах рассматривается возможность использования электоральной информации в практике преподавания в средней школе.

Е.В. Кололеева
«Выборы — шаг в будущее!» (внеклассное мероприятие в старшей школе)
Сценарий внеклассного мероприятия по избирательному праву для старшеклассников.

История и обществоведение

В.Б. Перхавко
Понятия «крепостничество» и «крепостное право» в учебной литературе
Автор анализирует происхождение и толкование ключевых понятий, связанных с историей крепостного права.

О.Н. Шапарина
Ассамблеи Петра Великого(в помощь учителю истории)
В статье на примере ассамблей показаны иностранные заимствования культурно-бытового характера в эпоху петровских реформ.

В.Б. Столов
Российский флот накануне и в Первой мировой войне
Во второй части статьи автор характеризует военные действия на Балтийском море и Севере в 1914-1916 гг.

Н.А. Яснитский
О политической ситуации в Англии XVIII века
Представлен историографический очерк, посвященный анализу политической ситуации в Англии в первой половине XVIII в.

Методика

А.В. Шибанов
Опыт проведения интегрированных уроков
Статья посвящена взаимодействию истории и обществознания с другими школьными дисциплинами (химией, географией, литературой, МХК и психологией).

В.В. Егоров
Историко-патриотический курс «Славься, Россия!»
Автор статьи анализирует особенности историко-патриотического курса и показывает его роль в воспитании молодого поколения.

ЕГЭ и ГИА

И.А. Артасов
Особенности оценивания выполнения заданий ГИА на проверку умения анализировать исторический текст
Статья посвящена особенностям оценивания заданий С1 и С2 части 3 экзаменационной работы ГИА 2012 г.

С.А. Фомин
Работа с понятиями и терминами при подготовке к ЕГЭ
Тренинг по историческим понятиям и терминам для подготовки к ЕГЭ.

Сегодня в журнале – завтра на уроке

О.В. Касьяненко, С.А. Корнеев
Великие сражения Великой войны, или как уместить пять лет в пять часов?
Методическая разработка, совмещающая использование сравнительно-оценочного графика и художественной литературы — стихотворений о войне.

Труды молодых ученых

С.В. Сергеев
Формирование концептуальных основ научно-технической политики Советской России
Рассмотрен процесс формирования концептуальных основ государственной научно-технической политики Советской России, в частности, ее кадровой составляющей. Проанализированы итоги проведенных преобразований в высшей технической школе.

Д.Н. Конышев
Аграрная политика СССР после Великой Отечественной войны (1945-1953 годы)
Рассматривается состояние в сельском хозяйстве СССР после Великой Отечественной войны (в 1946-1953 гг.), основные меры и направления аграрной политики государства.

Н.Н. Яковлева
События апреля-марта 1986 года в Якутске на страницах учебников по истории России
Рассматривается проблема освещения в учебной литературе событий марта — апреля 1986 г. в Якутии.

Также в номере

• Письмо в редакцию
• Новости науки
• Сигурду Оттовичу Шмидту — 90 лет!

(Читать русскую версию)

A.N. Joffe
Elections and electoral systems
Methodical development is devoted to modern electoral systems and can be used as lecture material and discussions with students.

O. Anin
Elections in a democratic society (a lesson in class IX and XI)
Lesson on using documents, analyze situations and role-playing elements.

A.Y. Morozov
Electoral information as teaching material
In the specific examples considered the use of electoral information in the practice of teaching in secondary schools.

E.V. Kololeeva
«Elections — Step into the future!» (Extra-curricular activities in high school)
Scenario extracurricular activities for high school suffrage.

History and Society

V.B. Perhavko
The concepts of «feudalism» and «serfdom» in the academic literature
The author considers the origine and means of the terminology in teachers books connected with the serfdom: in Russian — krepostnichestvo, krepostnoye pravo (right).

O.N. Shaparina
Peter the Great Assembly (to assist the teacher of history)
The paper shows the example assemblies foreign borrowing.

V.B. Stolov
The Russian navy before and during World War II
In the second part of the article the author describes the military operations in the Baltic Sea and the North in the 1914-1916-s.

N.A. Yasnitsky
On the political situation in England, the XVIII century
Submitted historiographical essay on the analysis of the political situation in England in the first half of the XVIII century.

Methodic

A.V. Shibanov
Experience in integrated lessons
The article is devoted to the problem of the integration of history and social science with other subjects (chemistry, geography, literature, world art culture and psychology).

V.V. Egorov
Historical and patriotic course in «Glory to Russia!»
The author of article analyzes features of an istoriko-patriotic course and shows its role in education of young generation.

Uniform State Exam

I.A. Arthasov
Features of assessment assignments GIA to check ability to analyze historical text
The article concerns the peculiarities of assessment tasks C1 and C2 of Part 3 Examination of GIA 2012

S.A. Fomin
Working with the concepts and terms in preparation for the exam
Training in historical terms and concepts to prepare for the uniform state exam.

Today in magazine – Tomorrow in class

O.V. Kasyanenko, S.A. Korneev
The great battles of the Great War, or how to fit five years at five hours
Methodical development, combining the use of comparative assessment schedule and literature — poems about the war.

Young scientists’ works

S.V. Sergeev
The formation of the conceptual foundations of science and technology policy of Soviet Russia
The article describes the process of forming the framework of the state scientific-technical policy, in particular, its personnel component. Analyzed the results of the reforms in the Higher Technical School.

D.N. Konyshev
Agrarian policy of the state after the Great Patriotic War (1945-1953)
In the article the conditions in agriculture of the USSR after the Great Patriotic War (in 1946-1953), the basic measures and directions of an agrarian policy of the state are considered.

N.N. Yakovleva
The events of April-March 1986 in Yakutsk, in the pages of history textbooks in Russia
The problem of lighting in the academic literature events in March — April 1986 in Yakutia.

In Journal

• Letter to the Editor
• Science News
• Sigurd Schmidt Ottovich — 90 years!